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初中语文现代文学作品阅读教学,从读书走向研

作者: 现代文学  发布:2020-01-12

初中语文现代文学作品阅读教学

初中语文现代文学作品阅读教学对教学内容的选择一直是个难题,许多教师对于教学内容的选择方法不一。笔者根据多年的教学经验,总结出以下五个方面,希望能对其他一线语文教师有所借鉴和帮助。

一、根据作品的体裁风格来选择教学内容

现代文学作品都具有一定的风格和体裁。体裁是文学作品整体的特征表现,既包含了表面的文本因素,也包含了内在的社会因素。从表面来看,作品的表达方法、文章结构、形态格式以及题材性质等不同,现代文学作品可以划分为散文、诗歌、剧本和小说四类。初中阶段,我们不需要深入研究体裁的历史过程和时代特点,但需要从“言”“象”“意”等角度去研究作品的言语系统。“言”要看文本的叙事、说理、写物和抒情形式;“象”是在特定的文本语言中所表现出的意境、意象、典型等融合状态;“意”是读者在认识和体会“象”过程中的内心所感。从深层分析,文本作者由于所处的生活环境和文化背景不同,在文本中所反映出来的气质、思想、情感、审美以及创造力等方面也不同。初中语文现代文学作品,可以根据四类不同的文体来选择不同的教学内容,做到重点突出。比如在剧本教学内容选择上,就应该侧重于台词、人物对话、人物形象构造和多角度写法等方面。

二、根据文本的教学功能来选择教学内容

教师通常可以通过分析语文教材来确定教学功能。语文教材包含了文本的三种教学功能,即定篇、知识和活动。语文教学内容的选择能够分为定篇教、知识教和活动教,定篇教就是“教课文”,知识教和活动教就是“用课文教”。一方面,教师应该选择适合初中学生阅读的经典作品,如《背影》《故乡》《我的叔叔于勒》等。学生通过欣赏作品,提高自身的文学素养,学会从不同角度审美,培养正确的审美观。在教学内容选择上,一定要注重作品语言艺术的挖掘,要正确认识选文的权威解说,不可随意发挥,要加深学生对作品的领会。另一方面,教师要达到用课文教的目的,真正让学生“会学”。初中教材除了“定篇”课文以外,其余的都是属于“用课文教”。比如《威尼斯商人》教师就可以让学生扮演戏剧人物角色,从而体会和感受作品人物的内心世界。

三、根据文本的阅读方式来选择教学内容

阅读方式也可以称为阅读取向,教师可以根据阅读取向来选择教学内容。现代文学作品的阅读方式主要有鉴赏和解读两种,学生通过阅读,可以提高自己的认识,形成新的知识和经验,增强审美能力。所谓“鉴赏”的阅读方式,其教学内容主要是引导学生对艺术作品进行感受,形成一定的理解思维和评价思想。当学生读完作品后,可以让学生表达自己的感受,并说一说“感受从何而来”“为什么会有这样的感受”等,让学生充分完成对作品的语言、意象、意境的鉴赏。所谓“解读”的阅读方式,需要学生对作品的世界、作者、文本、读者等进行分析,认清作者和世界、作品和读者的关系,明白作品都写了什么,对作者的情感进行体会,最终形成自己的见解。

四、根据课文的价值取向来选择教学内容

一方面,根据课文本身的核心价值来选择教学内容。核心价值是作者情感、态度、价值观在本文中的呈现,它往往能够引起社会大众的情感共鸣,从而促进读者价值观的改变和情感升华。另一方面,根据教材编者对课文的价值定位来选择教学内容。价值定位是看课文对提高学生知识、能力等方面的作用,需要考虑学生的心理情况,会受到初中语文新课标的限制。教师要根据教材编者安排课文的教学价值意图,根据不同的生活主题单元来确定教学内容。当前,许多公开示范课都是针对课文的价值取向来选择教学内容。

五、根据教师的教学需要来选择教学内容

一是要看教师想教什么。语文教师首先要研究清楚课文内容,对课文里的字词句能够进行正确的认读和解释,要对文本体裁、构思、行文、主体、背景等方面有一定的了解,这样教师能够设计教学目标,确定教学重点、难点,进行教学内容的合理选择。二是要看学生能学什么。教师要正视学情,应该从教育学、心理学等角度了解学生的学习动力和能力,不能出现“盲学盲教”现象。阅读教学应该是一种对话性质的教学,学生需要同文本中的世界、作者情感等进行对话。教师要根据学生对文本的理解程度进行有选择的讲解,对于能理解的不需要教,对于不能理解且需要理解的要详细教,这样教学目的和教学内容就能够很快确定下来。

作者:万中日 单位:莱西市店埠中心中学

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        张肖侠:朱老师就演讲谈了他对教学内容的选定。我的子课题是研究实用文教学内容的选定。我觉得在演讲辞这类实用文的教学选定时要注意:演讲辞观点、逻辑、表现手法。王荣生《实用文教学教什么》里指出,“演讲辞的教学是立足于发展学生‘听’的语言艺术,让学生充当观众的角色来学习演说辞”[⑩]。

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       曹公奇:语文教学内容选定的问题,最早是王荣生教授在《上海师范大学学报》2003年第1期上发表了《辨析语文教材内容》一文,提出了语文教学内容选定的问题,并开始了研究,代表作还是王荣生教授的《依据文本体式确定教学内容》(《语文学习》2009年第10期)和《根据学生学情选择教学内容》(《语文学习》2009年第12期)。后来,《语文教学通讯》《中学语文教学》等专业杂志,也发表了许多研究语文教学内容选定的文章。可以说,教学内容选定的问题,已经成了语文教学要研究的首要问题。

                     从读书走向研究

        三、依据学情选定教学内容

【摘要】阅读王荣生教授的系列著作,认识“语文教学内容选定”的价值所在,积极研究探讨“语文教学内容选定”的相关理论,主要以文本体式、学情状况和助学系统等为依据,在教学实践中研究并践行教学内容选定的原则和策略,力争构建中学学段语文教学内容选定的体系,真正让语文教师会用语文的方法教语文。

        但是,我们许多语文老师却对此毫不知晓。反映在语文教学上,就是对教学内容的选定存在着诸多问题。目前存在的最大问题是把“课文内容”当做“教学内容”。课文内容,指的是语文教材文本所表现的具体内容,比如《背影》的内容是通过父亲的背影表现父子之间的复杂的感情,《苏州园林》主要说明苏州园林的整体特点。而教学内容,是指依据课程标准、教材体例、文本体式、学生学情等情况,在课堂上教学时,对文本内容根据教学需要而选择和确定出来的教学的内容。

        张肖侠:这正如王荣生教授所言:“我国语文教学的严重问题,是教学内容的乱象。教学内容的不正确、不妥当乃至荒唐,在语文教学中长期大面积地存在着。”[③]“语文课程内容刻板僵化与随意性过大并存,语文教学花样百出与知识含量的极为贫乏共生,是我国语文教育的严重问题。[④]

                曹公奇  田 玲   朱宝军   张肖侠

        四、教学内容选定的其他因素

【注释】

[14]黄厚江《背影》:我们教什么[J].语文教学通讯(B刊).2015(9):13.

        这样看来,“阅读教学内容的选定”是立足文本,基于三者生命体,依据一定的准则以及可实现目标的方案集合而进行的选择。

       田玲:我想说说根据助学材料选定教学内容。首先明确一下,教材中的单元提示、课后思考题、课下注释、资料链接、知识小短文、导读提示、课后附文、附录选文等,都应是是助学材料。所以我们在选择教学内容时这些东西都是我们的助学材料,会帮助学生理解文本,指导学生积累字词,丰富语言,学以致用。

        田玲:我记得2011年参赛也是在西安高新一中,为了了解情况,第一天就在学校附近转悠,听学生们和赛完的老师们说什么,结果吓了一跳。连续听到好几个参赛老师摇头叹息,说:“还名校呢,学生也太差啦!提个简单问题都没人会,也不过如此。”于是特意和几个学生交流了一下,结果学生的看法是:课文都已经学过了,教师的问题太幼稚,不屑于回答。这就是学情,对于学过的篇目,又是基础较好的学生,教学内容必须拔高,这样才能引起探究的兴趣。我抽的《岳阳楼记》,先请学生给我讲学到了哪些东西,然后请学生说说还想知道些什么。在这种学情基础上,我从文章叙议结合的风格入手,以文中的几个名句为重点,引导学生挖掘领悟作者的济世情怀和乐观精神。

[④]王荣生.语文课程内容与教学内容[M].北京:教育科学出版社,2015:238.

[⑦]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M].北京:中国轻工业出版社,2014:101.

        针对中学语文教学中存在的教学内容的随意性和盲目性,陕西省曹公奇名师工作室组织成员认真阅读《叶圣陶语文教育论集》和王荣生教授《语文教学内容重构》《语文课程与教学内容》《阅读教学设计要诀》等系列著作,明确了语文教学内容选定的重要性。去年,工作室申报了陕西省立项课题“中学语文阅读教学内容选定的原则和策略研究”,工作室主持人曹公奇导师要求大家一边读叶圣陶、王荣生教授的系列著作,一边研究课题,同时,在教学实践中也结合文本积极地进行具体探索。今天工作室几个核心成员在一起交流探讨,说说自己读叶圣陶、王荣生教授著作的体会和感想,更重要的是,我们根据王荣生教授的论述,研讨一下语文教学内容选定的问题。

[②]王荣生.语文课程内容与教学内容[M].北京:教育科学出版社,2015:236.

       曹公奇:如果是我们自己班的学生,我们对学情可以了解得更清楚些。如果是借班上课,那我们也需要大致了解一些学情。比如:你们三个都是省级教学能手,参加过省级教学能手大赛和各种公开课,这种借班上课,也要了解学情。借班的学生是否学过了,学了哪些方面,学生的基础怎样,学生对我要教的这课,哪些会了,哪些还存在问题,这些都是我们选定教学内容的学情依据。

[11]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M].北京:中国轻工业出版社,2014:234.

       曹公奇:教学内容选定的其他因素包括课程标准的要求、教材单元安排、文本特征、助学材料(单元提示、课前导读、课后思考练习题、有关注释)等。

       张肖侠:对诗歌、小说、散文等体裁的教学内容要了然于心。文本的解读,要运用符合这种体式的阅读方法。王教授说到:我们在阅读时,“第一,抱着什么样的目的、以怎样的姿态看待文本。是实用的目的?是文学欣赏的目的?还是研究的目的?第二,是在这个文本什么地方可以看出什么东西来。”[⑧]这就告诉我们,教师在阅读教学时,要懂得引导学生怀有一定的目的去对待特定的文体,引导学生在对待文体时,能从重要的地方看出作者表达意思,能看出文学类文本与实用类文本传达的意蕴。

[13]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M].北京:中国轻工业出版社,2014:109.

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       曹公奇:不同的文体特征,确定了教学内容选定的不同。文学作品中的小说、散文、诗歌、戏剧,实用文中的说明文、议论文等,因为文体特征不同,选定的教学内容自然也就不同。

[③]王荣生.语文课程内容与教学内容[M].北京:教育科学出版社,2015:39.

                 —— 关于“语文教学内容选定”的对话

         朱宝军:《月亮上的足迹》一课,我去听,老师洋洋洒洒讲了很多,效果甚微,我就告诉她,你为什么不引导学生认真阅读课文的“导读提示”呢,其中一个词语“惊心动魄”多好的切入点啊,然后让学生依据文本来品析,多美啊!

       张肖侠:依据文本体式选定教学内容是王荣生教授的研究语文教学内容选定问题的思路。优秀的阅读教学,选择教学内容的依据是文本体式特点。王荣生教授说:“拿起一篇课文的时候,最好不要把自己当‘语文教师’。我的意思是,首先把自己当成一名读者,去阅读去理解去感受。如果一开始把自己当成语文教师,很容易堕入‘语文教师备课’这种特殊的阅读取向,也就是我们以往形成的集团性的阅读取向。”[⑦]这一点我非常赞同,只有这样,阅读和思考才不会受干扰。

        朱宝军:张老师所言极是,对“阅读”的科学认识很关键。所以,明晰了认识,教什么,怎么教,自然迎刃而解了。

        田玲:之前朱老师说到四位一体,学生是学习的主体,关注与学生实际的契合,也就是我们通常所说的以学定教。我们的教学内容必须立足于学生的学情,也就是目前大家普遍比较认可的说法:学生会的,不教;学生不会的,才教。根据学生需要解决的问题选择教学内容,这就是依据学情。

        这就是我们今天交流读书体会、研究教学内容选定的价值所在!

①叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2015:113.

        曹公奇:今天,我们交流学习王荣生教授著作的体会,研讨阅读教学内容的选定问题,这对于我们教学实践很有帮助,也能使我们今后在语文教学过程中,能更进一步地把握好教学的方向,明确教语文教学的真谛,真正提高语文教学的效率。

         二、依据文本体式选定教学内容

       田玲:即便是通过揣摩词句达成了对人道主义思想的理解,我还是觉得有点偏。张老师说得很有道理,我们以这篇演讲词为例子,应该是立足于发展学生“听”的语言艺术,让学生充当观众的角色来学习演说辞,倘使能再上一个层次,学会发表演讲,就更了不得了。

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